文章内容
您当前的位置: 首页 >> 首页板块 >> 相关下载
研究性学习中指导教师的角色转换

    研究性学习是一门课程,也是一种有效的学习方法。它以学生的实践为主线,以能力培养为核心,以全面提高学生素质为宗旨,是一门适应新形势需求的崭新课程。2000年9月,研究性学习开始作为必修课纳入《全日制普通高中课程计划(试验修订稿)》,我校率先在高一年级开展研究性学习。在指导学生进行研究性学习的过程中,我不止一次地被学生的巨大潜能所震撼,也为实践中出现的问题而烦恼。我认为,指导教师的角色转换应是研究性学习管理中首先要解决的问题。下面,结合具体课题谈谈这方面的体会。
    一、指导教师首先要具备科学的教育理念。
    研究性学习是学生在教师指导下通过独立的探索,从而创造性地解决问题,获取知识,发展能力的过程。是在内容和形式上,时间和空间上都具有开放性,整个过程具有实践性的学习,改变了长期的“口耳相授”的教学模式,真正地贴近教育本质,指导教师在开展工作之前,首先应该认真的学习有关理论,具备以下四种科学的理念。
    1、以学生为本:包括研究性学习的主体、内容、过程取舍都应尊重学生的自主性。
    2、以科学为基:指学生应具有的科学态度、研究性学习的内容和方法的科学性。
    3、以实践为主:在一个开放的学习环境中,学生要独立的处理和解决所面临的一切问题,以在实践中培养自己的能力为主。
    4、以能力为源:研究性学习从知识立意转向能力立意,强调研究方法的指导,注重开发和促进多种能力的形成。
    二、指导教师要从探索教法的指导转换为探索学法的指导
    研究性学习中的指导教师虽不是“填鸭式”的灌输,但也不能脱离学生的整个研究性学习过程,确立“全程参与,重在引导”的思想,从过去的“授之以鱼”到“授之以渔”,要让教师的引导和学生的探索结合起来,还必须从教师怎样教的角度转换到学生应怎样学的角度去思考。
    1、从指导选题入手,指导学生将一般问题转变为课题。
    众所周知,随意提出一个问题并不困难,然而要提出一个具有科学价值的问题,确实是相当困难的。从这个意义上来说,选择课题是研究性学习的突破口,是能否顺利开展研究性学习的前提及关键。课题的创新性关系到课题研究的价值。课题的选择要使学生具有自主权,但在选题时,很多学生是出于自身的爱好或兴趣来确定,随意性较大。因而题目也常常不贴切,往往不着边际。这时,就需要教师在学生选题之前加以引导。鼓励学生大胆质疑,勇于创新。而这些又离不开指导学生对现实事物的观察和思考,也离不开知识的积累,指导学生在对一个具体的细小问题分析、归类的基础上,提出真正具有价值的课题来。例如:我在指导《中学生心理研究》这个课题时,就有这样的体会。开始,学生就自己比较困惑的问题提出质疑,认为现今社会中学生的一些行为现象令人无法理解,又不能用规章制度来约束,应该与其心理发展健康与否有关,于是提出研究中学生心理。学生提出这个问题后,我便知道学生将心理研究的范围缩小。很显然,他们关注的不是健康积极的心理,而是消极病态心理现象。那么这些病态心理又有哪些类型呢?请学生查阅资料,观察生活,最后明确为研究中学生“以自我为中心”心理。这样既肯定了学生来自生活实践,来自自身体验的思路,又适时地将问题引导到具有研究性质的课题上来。实际上,这个开始的过程就体现了教师作为一个参与者,也作为一个引导者这种角色的转换。
    2、重视研究过程中的科学方法的指导。
    课题选定后,教师要指导学生学会学习。以《研究性学习》课本为主要依据,认真制订学习计划,讨论实施步骤。研究性学习过程的一般逻辑结构为:“是什么”、“为什么”、“怎么办”。在具体指导学生时,分为四个阶段,即确定选题阶段、调查研究阶段、资料分析阶段、得出结论阶段。而每个阶段又有许多步骤,例如调查研究阶段又可分为查阅文献、制订计划、确定方法、具体实施等。学生在了解了这些基本常识、步骤后,才能结合自己的课题作到心中有数,实施起来才能有序。但是研究性学习中的学法指导又切不可成为机械教授,因为课题不同,研究对象各异,研究手段及渠道就不能千篇一律。所以学生在知识结构、心理结构、行为习惯等方面存在着明显的个体差异,即使是一整套经过实践检验是科学的行之有效的学习方法,应用到每个具体学生手中,又会因为学生的个体差异而有所不同。所以最好的学习方法应该是最适合自己的研究对象的方法。在我校开展的各个课题的研究中就呈现出百花齐放、各显神通的局面,有走出校门,走上社会实地考察:有动手动脑的实验考察,有抽样问卷调查等。可以看出指导教师已不再是单纯的课堂讲授一种途径来传播知识,而是引导、启发学生采取自己最适合的方法,自己主动获取知识。
    三、研究性学习中的指导教师仍是学生道德品质培养的主动者。
    学生在研究性学习过程中,既有知识的积累和体验,能力的培养,也有情绪的起伏,心理承受能力的高低问题。作为指导教师,虽然没有了教材作为对学生德育素质培养的渠道,但仍然要注意在研究性学习中引导学生具有健全的人格、健康的心理。在整个研究性学习的过程中学生一般会有这样几个阶段的心理反映:选题阶段的困惑、调查阶段的畏难、结论阶段的急躁等。面对学生出现的这些心理方面的问题,指导教育不能板起面孔作政治教员,也要把角色转换到作为课题参与者,与学生同甘共苦,在共同的研究学习中,潜移默化地疏导他们的心理,使他们在选题开始时克服茫然不知的心理,大胆、活跃地开启行性灵;在实施阶段引导他们敢于正视困难,并学会克服困难;在结论阶段引导他们团结协作,坚持不懈,并养成 严谨、细致的科学工作作风。这一系列的教育思想都融化在对学生课题适时适当地指导中,使他们不仅能通过这次学习掌握一些知识,锻炼了一些能力,还完善了人格,提高了素质。
    总之,研究性学习中的指导教师已不再是传统教师形象,而是一个学习的参与者及引导者,教师角色的转换反映了新的教育理念,是对教师自身素质的一次检验,也是教师再学习的一个契机。我们广大教师只有尽快地适应这种角色的转换,才能在新的教育形势下更大限度地发挥我们教师的作用。

地址:安徽省蚌埠市虎山东路889号 邮编:233000 联系电话:0552-2043733 公安机关备案号34030002000119 皖ICP备13002613号

Copyright©2000 www.caseystorm.com All Rights Reserved   师德师风投诉举报信箱:ahbbezbgs@163.com 举报电话:2043733

蚌埠二中公众号
推一把28推百度