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顺应时代发展需要,认真搞好研究性学习
    国家教育部于2000年颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》把“研究性学习”课程规定为重要内容。“研究性学习”课程作为一个独具特色的课程领域,首次成为我国基础教育课程体系的有机构成部分,这被公认为我国当前课程改革的一大亮点。
    在普通高中开设“研究性学习”课程,是顺应时代的需要,是顺应社会发展的需要。20世纪90年代以来,世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容,欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动,日本在新课程体系中专设“综合学习时间”,目的是“追求跨学科的、综合性的学习”,并确认这种学习对培养儿童的“生存能力”,让他们更好地适应以自动化、信息化等为标志的社会变化十分必需。“综合学习时间”的设置被认为是日本即将推行的新课程最突出的特色之一。
    我国台湾即将推行的新课程非常强调学习方式的转变,强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”。如作为台湾整个新课程体系之灵魂的“十大能力”的第九条规定:“激发主动探索和研究的精神”,第十条规定:“培养独立思考与解决问题的能力”。我国香港特别行政区即将推出的新课程所确立的基本理念是“终身学习、全人发展”。贯穿这一理念的课程体系则以“学会学习”为总目标。
中国当前课程改革强调学习方式的转变,设置“研究性学习”课程顺应了世界课程改革的发展趋势。
    我们今天倡导的“研究性学习”课程,从课程设置的目的上来看,旨在培养个性健全发展的人,它首先把学生视为“完整的人”,它把培养学生的创造精神和实践能力,视为人的教育的首要任务和目标,视为完整个性的有机构成部分,所以个性健全发展是倡导“研究性学习”的出发点和归宿。从课程开设的技术层面上来看,不仅仅是转变学习方式,而是通过转变学习方式促进每一个学生的个性健全发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活,为每一个学生个性的充分展开创造空间。
    由于学生的学习方式和个性潜质等方面的差异,他们在研究性学习中,会产生各式各样的独特体验和丰富的创造性行为,如何使这些对学生具有独特价值的东西得以发扬,这就涉及到教师的评价和恰当的引导问题,就需要我们不能用统一的标准去衡量所有学生,否则就会把许多具有个性特征的学习体验和创造表现扼杀在统一的教学要求之下。评价标准的改变,必将推动教师思想观念和教育方法、教育手段等等方面的更新和改变。
    我市普通高中从2000年秋季招收的高一新生开始,实行新的课程方案。这个新方案最大的特点,就是在原来的课程方案基础上,增加了“综合实践活动”课程,而其中的“研究性学习”占了相当大的比重:每周开3课时,三年均开设,合计共达288课时,其性质属于必修课。
    蚌埠二中作为我市普通高中的排头兵,学校管理、教育教学质量堪称一流,尤其是教育科研、科技教育,成绩尤为突出。蚌埠二中的教师和领导,着力思想观念、教育方法、教育手段等方面的更新和改变,积极探索和组织开展研究性学习,宣传到位,组织得力,技术支持强大,师生积极性高,工作扎实有效,在研究性学习方面取得了许多好经验,很值得学习和推广。
    这本《研究性学习专辑》,比较集中地体现了蚌埠二中近几年开展“研究性学习”的成果,有理论的探讨,有个案的展示,有管理制度的创新,内容丰富,切合实际,操作性强。全市教育系统的同志们如果能够认真阅读,我想对推进各自学校“研究性学习”课程的开展,一定会大有裨益。
    省教育厅决定,2002年3月26日在蚌埠二中举行“全省研究性学习现场会”,这既是对蚌埠二中“研究性学习”课程开设情况的大检阅,也是对蚌埠市普通高中“研究性学习”开设情况的大检阅,肯定与鞭策同在,褒奖与期待共存。我相信,我市教育系统的同志们,尤其是普通高中的领导和教职工,一定会抓住这次难得的机遇,乘势而上,奋发工作,再创蚌埠市教育事业新的辉煌。

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